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दर्शन

एक संपादकीय शिक्षाशास्त्र

मेरा दर्शन-एक संपादकीय शिक्षाशास्त्र- डिजिटल लेखन अध्ययन, डिजिटल प्रकाशन और डिजिटल मानविकी में एक संपादक, विद्वान, शिक्षक, संरक्षक और प्रशासक के रूप में मेरी अकादमिक पहचान और प्रदर्शन से मूल रूप से जुड़ा हुआ है। 21वीं सदी में, "लेखन" में विद्वान, भाषाई संचार के तरीकों की तुलना में अधिक व्यापक रूप से पाठ्य प्रथाओं का अध्ययन करते हैं, जो कि वाक्यांश ने पहले सुझाया होगा। कई मोड- जैसे कि न्यू लंदन ग्रुप (1996) द्वारा निर्धारित दृश्य, कर्ण, स्थानिक और हावभाव मोड सहित- और मीडिया भी अर्थ-निर्माण प्रक्रिया में काम कर रहे हैं। मल्टीमॉडल सिद्धांतों का सुझाव है कि ग्रंथों को 'सिर्फ' लिखा नहीं जाना चाहिए, न कि स्थित सामाजिक और सांस्कृतिक संदर्भों के भीतर (कोप एंड कलंत्ज़िस, 2000; क्रेस, 2010 देखें), और अलंकारिक शैली के अध्ययन यह समझने के लिए एक विश्लेषणात्मक और शैक्षणिक ढांचा प्रदान करते हैं कि वे संदर्भ कैसे हैं, और उनकी शैलियों, लगातार बदलाव (देखें, उदाहरण के लिए, बावर्शी और रीफ, 2010; वार्डले, 2009)। दोनों सैद्धांतिक ढांचे लेखकों को यह सीखने में मदद करते हैं कि कैसे मोड, मीडिया, शैलियों, दर्शकों, संदर्भों आदि में बेहतर, अधिक उपयोगी ग्रंथों का निर्माण किया जाए। उन ग्रंथों में मल्टीमॉडल और अलंकारिक शैली सिद्धांतों को लागू करना जिनकी मुझे शिक्षण और अध्ययन में सबसे अधिक दिलचस्पी है- वेब-आधारित ग्रंथ , या वेब टेक्स्ट—का अर्थ तकनीकी और व्यावसायिक संचार में कार्यस्थल लेखन, वेब डिज़ाइन, प्रिंट डिज़ाइन, और सूचना अध्ययनों को पढ़ाने और शोध करने के मेरे अनुभव का भी उपयोग करना है; साहित्य और रचनात्मक लेखन में सौंदर्यशास्त्र, कविता और हाइपरटेक्स्ट सिद्धांत (विशेषकर इलेक्ट्रॉनिक साहित्य में प्रतिच्छेद के रूप में); मीडिया अध्ययन और पाठ्य अध्ययन में प्रिंट- और स्क्रीन-आधारित पाठ उत्पादन और वितरण का इतिहास; कला और डिजाइन में डिजिटल मीडिया अभ्यास; और अन्य अनुशासनात्मक क्षेत्रों और अनुसंधान। सभी उपलब्ध साधन। यह समूह वह जगह है जहां मैं खुद को पाता हूं: डिजिटल लेखन अध्ययन के 'घर' क्षेत्र की ओर ध्यान केंद्रित करते हुए, साथ ही साथ डिजिटल प्रकाशन अध्ययनों की ओर ध्यान केंद्रित करते हुए, डिजिटल मानविकी के सहयोगी, खुली पहुंच और पेशेवर मूल्यों को गले लगाने वाली विशेषता के रूप में।

एक संपादकीय शिक्षाशास्त्र संपादन, लेखन, सलाह और शिक्षण के माध्यम से व्यावसायीकरण की पुनरावर्ती और पारस्परिक प्रकृति पर आधारित है। मल्टीमॉडल कंपोजिशन, तकनीकी संचार, डिजिटल प्रकाशन और शिक्षाशास्त्र पर स्नातक और स्नातक पाठ्यक्रमों में, मैं पीयर-रिव्यू जर्नल को संपादित करने के लिए अपनी विशेष विशेषज्ञता लाता हूं।कैरोस: बयानबाजी, प्रौद्योगिकी, और शिक्षाशास्त्र , जिसमें वेब टेक्स्ट विशेष रूप से प्रकाशित होते हैं। (वेबटेक्स्ट स्क्रीन-आधारित विद्वतापूर्ण लेख हैं जो लेखकों के तर्क को लागू करने के लिए डिजिटल मीडिया का उपयोग करते हैं।) कैरोस के संपादक लेखकों को उनके वेबटेक्स्ट के कई संशोधनों के माध्यम से सलाह देते हैं (आमतौर पर कई "रिवाइज एंड रीसबमिट्स" के माध्यम से) क्योंकि जर्नल के कई लेखक इन मिश्रित रचना कर रहे हैं। -शैली, मिश्रित-मीडिया, और बहु-तकनीकी ग्रंथ पहली बार: वे विकासात्मक लेखक हैं जिन्हें प्रकाशन के लिए अपनी प्रस्तुतियाँ स्वीकार किए जाने से पहले कई बार संशोधित करने की आवश्यकता होती है। ठीक वैसे ही जैसे छात्र पहली बार हमारी कक्षाओं में नई विधाओं को लिखते हैं।

एक संपादकीय अध्यापन की पुनरावर्ती प्रकृति संशोधन और प्रतिक्रिया की इन कई परतों के माध्यम से आती है, लेकिन यह पारस्परिक प्रकृति थी जिसने मुझे इस दृष्टिकोण को सिद्धांतित करने के लिए प्रेरित किया: एक स्नातक मेंबहुविध संरचनाबेशक, मैं नए लेखकों को विद्वतापूर्ण मल्टीमीडिया पत्रिकाओं के लिए वेब टेक्स्ट लिखना सिखा रहा था, जब मुझे एहसास हुआ कि 15-सप्ताह के सेमेस्टर में उनके द्वारा तैयार किए गए वेबटेक्स्ट कई के बराबर थेकैरोस प्रस्तुतियाँ। छात्रों की सहकर्मी समीक्षाएं संपादकीय बोर्ड की समीक्षाओं (यदि बेहतर नहीं तो कुछ मामलों में) के बराबर थीं। यह एक दुह-पिफेनी था, जिसके दौरान मुझे एहसास हुआ कि मैंने छात्रों को शैली सम्मेलनों और सहकर्मी समीक्षाओं और वेब टेक्स्ट की अनुशासनात्मक अपेक्षाओं का विवरण देने वाले स्पष्ट निर्देश और असाइनमेंट प्रदान किए थे, लेकिन पत्रिका के बोर्ड या इसके लेखकों के लिए समान स्तर का विवरण प्रदान नहीं किया था। बोर्ड के सदस्यों को आमतौर पर अपने स्नातक कार्यक्रमों में वेबटेक्स्ट पढ़ने/मूल्यांकन करने में ऐसा स्पष्ट प्रशिक्षण प्राप्त नहीं होता है, और मैंने माना कि लेखक वर्तमान लोगों का विश्लेषण करने से वेबटेक्स्ट लिखना सीखते हैं, कुछ ऐसा जो मैं इस स्नातक वर्ग में सेमेस्टर शुरू करता हूं जहां मुझे नहीं पता था मान लेना क्षेत्र का ऐसा ज्ञान। मैंने संपादकीय बोर्ड के लिए अपनी समीक्षा अपेक्षाओं को शीघ्रता से स्पष्ट कर दिया, जिसने उनकी समग्र भागीदारी को बेहतर के लिए बदल दिया, और लेखकों को स्पष्ट रूप से अधिक बारीकी से सलाह देना शुरू कर दिया। अंडरग्रेजुएट टीचिंग ने मुझे एक बेहतर संपादक बनना सिखाया।

एक संपादकीय शिक्षाशास्त्र चिंतनशील और पुनरावर्ती है, जो अलंकारिक, शैली-आधारित लेखन निर्देश-अपने वर्तमान परिवेश में पाठ्य उत्पादन का विश्लेषण करता है; लेखक सलाह और विकासात्मक प्रतिक्रिया; जोखिम, त्रुटियों और संरचना प्रक्रिया में सुधार के लिए जगह; उनके संदर्भों में शैलियों के लिए विशिष्ट मूल्यांकन रणनीतियों के साथ वास्तविक जीवन लेखन स्थितियां; और अलग-अलग सीखने की प्रक्रियाओं के अनुरूप निर्देश के तरीकों को बदलने का लचीलापन-(मेरे मामले में) एक अकादमिक, मल्टीमॉडल शैली (वेबटेक्स्ट) की बारीकियों के साथ। चाहे छात्र स्नातक या स्नातक हों, मैं उन्हें विश्लेषण करने और सीखने में मदद करता हूं कि वे पेशेवर संदर्भ क्या हैं जिसमें वे सेमेस्टर के दौरान (और अक्सर बाद में) काम करेंगे। उदाहरण के लिए, मैंने स्नातक छात्रों के साथ कक्षाओं में सीखा है जैसेबहुविध सिद्धांत और शिक्षाशास्त्रतथाशिक्षण संरचना कि उन्हें प्रकाशन के लिए लिखित में स्पष्ट प्रशिक्षण की भी आवश्यकता है। जब मैंने यह मान लिया है कि वे इस प्रक्रिया में कुछ चरणों को स्वयं ही समझ सकते हैं (उदाहरण के लिए, जब मैंने शैली और प्रकाशन स्थल विश्लेषण पर शुरुआती असाइनमेंट छोड़ दिए हैं), तो स्नातक छात्र खराब प्रदर्शन करते हैं। इसलिए मैं उन कक्षाओं में स्पष्ट निर्देश और साप्ताहिक फीडबैक शामिल करता हूं (साथ ही साथ मेरे द्वारा चलाए जाने वाले जॉब-मेंटरिंग वर्कशॉप), जैसे कि स्नातक में। 2008 में इस संपादकीय शिक्षाशास्त्र को लागू करने के बाद, मुझे यह कहते हुए प्रसन्नता हो रही है कि मेरी लेखन कक्षाओं (और शायद अन्य जिनके बारे में मुझे जानकारी नहीं है) में 20 से अधिक स्नातक और स्नातक छात्र सहकर्मी-समीक्षित पत्रिकाओं में प्रकाशित हुए हैं!

यह शैक्षणिक दृष्टिकोण पेशेवर लेखन कक्षाओं में उतना ही उत्पादक है जितना मैं आईएसयू में पढ़ाता हूं:व्यावसायिक प्रकाशन,तकनीकी संपादन,प्रस्ताव लेखन, तथादर्शनीय बयानबाजी(तथाअन्य पिछले स्कूलों में)। मैं इन प्रकाशन वर्गों को इसलिए बुलाता हूँ क्योंकिप्रकाशन प्रमुख प्राथमिक रूप से नामांकन करते हैं, और शोध पेशेवर स्थानों में डिजाइन और उत्पादन के बारे में है। इस पेशेवर डिग्री के बाद, छात्र संपादक और प्रकाशन डिजाइनर बन जाते हैं, जिनसे पेशेवर स्तर के काम की उम्मीद की जाती है। छात्र सेवा-शिक्षण परियोजनाओं के स्थित अभ्यासों में सिद्धांतों की एक विस्तृत श्रृंखला लागू करते हैं, जो मेरे संपादकीय अध्यापन में एक महत्वपूर्ण घटक है। प्रत्येक असाइनमेंट में अलंकारिक और वैचारिक चर्चाएँ शामिल हैं, जैसे कि, हाल ही मेंतकनीकी संपादनबेशक, संपादक के "होने" का क्या अर्थ है, संपादक अपने संपादकीय कार्य के माध्यम से पाठकों की सेवा कैसे करते हैं, और लेखकों के साथ संबंध कैसे बनाते हैं और साथ ही शैली गाइड बनाने के तरीके के बारे में अधिक अच्छी तरह से चर्चा की जाती है।

जमीनी स्तर पर शैली के अध्ययन पर लघु, सहकर्मी-समीक्षित लेख प्रकाशित करता है, कभी-कभी स्वयं प्रयोगात्मक शैलियों में। छात्रों ने अकादमिक पारिस्थितिकी (प्राथमिक और माध्यमिक रीडिंग के माध्यम से) के भीतर विद्वानों की पत्रिकाओं के बारे में सीखा,जमीनी स्तर पर ' कार्यक्षेत्र और मिशन (जर्नल को पढ़ने के माध्यम से), और इसके संपादकीय मूल्य (WPA/संपादक और उसके उत्पादन सहायक के साथ साक्षात्कार के माध्यम से)। हमने चर्चा की कि विभिन्न शैलियों के प्रकाशनों को लेखकों से कम या ज्यादा विकासात्मक कार्यों की आवश्यकता हो सकती है जबकि प्रायोगिक पत्रिकाओं जैसेजमीनी स्तर पर(तथाकैरोस ) व्यापक विकासात्मक संपादन की अनुमति देता है। अन्य असाइनमेंट के अलावा, छात्रों को एक लेख को विकसित रूप से संपादित करना पड़ता था - वास्तव में इसे अलग करना और इसे फिर से व्यवस्थित करना - सैद्धांतिक प्रश्नों को संबोधित करने के एक व्यावहारिक तरीके के रूप में जैसे कि एक संपादक एक लेखक के साथ मिलकर कैसे काम करता है, मिशन, मूल्यों और / या को स्वीकार करते हुए प्रकाशन की समय सीमा। विद्यार्थी-संपादकों को पहली बार में मौलिक संपादन करने में कठिनाई हुई; इसके बजाय, उन्होंने सतह-स्तरीय संपादन लेट-स्टेज कॉपी-एडिटिंग के समान किए, जिसके साथ वे अधिक सहज थे। यह विफलता का क्षण नहीं था, बल्कि संपादकीय शिक्षाशास्त्र के लिए एक परिपक्व क्षण था: हमने चर्चा की कि वे लेखक की आवाज़ का सम्मान कैसे कर सकते हैं (चिंता जो उन्हें पाठ के साथ अधिक महत्वपूर्ण रूप से काम करने से रोकती है) साथ ही स्थल के प्रति अपनी जिम्मेदारी को पूरा करते हुए, इसकी पाठक, इसकी डिजाइन बाधाएं, समय सीमा, और बजट। छात्रों ने सीखा कि प्रत्येक संपादकीय निर्णय एक बड़ी पारिस्थितिकी के भीतर एक नाजुक अलंकारिक कार्य है, न कि अल्पविराम के एक-संदर्भ-रेखा-दर-रेखा सुधार, जो कि अधिकांश संपादन करने वाले छात्र मानते हैं कि इस कक्षा को लेने से पहले उनका काम है। जैसा कि एक छात्र ने एक प्रतिष्ठित कैंपस स्कॉलरशिप के लिए अपने (सफल) आवेदन में लिखा था: "इस कक्षा का माहौल एक नौकरी को दर्शाता है, इसलिए हमारे लिए आवश्यक जिम्मेदारी और अपेक्षाएं उत्साहजनक हैं।"

यह इस प्रकार का शिक्षुता-आधारित, व्यावसायिक कार्य है—जिससे उत्पन्न होता हैकैरोस और मेरी प्रकाशन और लेखन कक्षाओं में दैनिक रूप से लागू किया गया; रोजगार का बाजार और IRB प्रस्ताव कार्यशालाएँ जो मैं स्नातक छात्रों के लिए आयोजित करता हूँ; और पेशेवर विकास कार्यशालाओं और राष्ट्रीय सलाहकार बोर्डों के माध्यम से पेशे के लिए मेरी सेवा - जो मेरे शोध को सूचित करती है। और इसके विपरीत। यह पारस्परिक और पुनरावर्ती संपादकीय अध्यापन मेरे पेशेवर जीवन के केंद्र में है।